Criteri di Omnibus su Kindergarten …

Criteri di Omnibus su Kindergarten ...

Criteri di Omnibus su Kindergarten Istruzione

sottosegretari
Vice segretari
Directors Bureau
direttori regionali
Scuole Division Sovrintendenti
Teste scuola elementare pubblica e private
Tutti gli altri interessati

1. Repubblica Legge n 10157 conosciuto anche come il Kindergarten Education Act fornisce pari opportunità per tutti i bambini a accessibili e obbligatoria l’educazione materna. Così, il Dipartimento della Pubblica Istruzione (DepEd) rilascia la politica Omnibus chiusa su Istruzione Kindergarten per l’anno scolastico 2016-2017, ei successivi anni scolastici successivi.

2. Il presente decreto DepEd (DO) definisce pertanto le norme di base per l’implementazione del programma Kindergarten Istruzione efficiente ed efficace per le scuole pubbliche e private a livello nazionale, e devono servire come base per l’accreditamento e / o il riconoscimento di coloro che intendono mettere i centri di apprendimento precoce.

3. La presente DO prevede inoltre una politica globale Kindergarten Scuole di compiere i seguenti diverse componenti del Kindergarten attuazione Education Program:

un. curriculum;
b. l’istruzione, come ad esempio metodologie e strategie di insegnamento;
c. valutazione;
d. risorse didattiche e materiali didattici;
e. apprendimento spazio e l’ambiente; e
f. monitoraggio e valutazione per la consegna standard dei servizi di scuola materna.

4. Tutti gli ordini esistenti, protocolli e altre emissioni connesse in contrasto con questa politica non sostituiti.

5. Questa politica rimarrà in vigore e in effetti, a meno che prima, abrogata, modificata o revocata.

6. diffusione immediata e il rispetto di questo ordine è diretto.

(SGD)BR. ARMIN A. LUISTRO FSC
segretario

(Allegato al DepEd Cod 47, s. 2016)

POLITICA OMNIBUS SU Kindergarten Scuole

I. Razionale

2. Negli ultimi decenni, numerosi studi hanno dimostrato che l’educazione della prima infanzia è la chiave per il successo a scuola più tardi e nella vita. Secondo a Reynolds (2000), effetti a lungo termine comprendono una riduzione della bonifica e l’assegnazione di educazione speciale, un aumento dei tassi di diploma di scuola superiore, i tassi più elevati di occupazione e minori casi di crimine. Inoltre, i bambini che partecipano nell’educazione della prima infanzia di qualità “prestazioni migliori a scuola, e diventare membri produttivi della comunità e della società” (UNICEF, Filippine).

II. Dichiarazione e ambito di applicazione della politica

4. In linea con la Sezione 2 del Regolamento di esecuzione (IRR) di RA 10157, il Dipartimento della Pubblica Istruzione deve fornire pari opportunità a tutti i bambini almeno cinque (5) anni con l’istruzione materna. Il presente decreto stabilisce DepEd quindi le norme di base per l’implementazione del programma Kindergarten Istruzione efficiente ed efficace per le scuole pubbliche e private a livello nazionale, e serve da base per l’accreditamento e / o il riconoscimento di coloro che intendono mettere in su centri di apprendimento precoce.

5. Il presente decreto DepEd prevede inoltre una politica globale Kindergarten Scuole che coprono le diverse componenti di attuazione Kindergarten Education Program-curriculum, l’istruzione (cioè metodologie didattiche e strategie), la valutazione, risorse e materiali didattici di apprendimento, lo spazio e l’ambiente di apprendimento, e il monitoraggio e la valutazione per la consegna standard dei servizi Kindergarten.

III. Definizione dei termini

6. Ai fini di questa politica, i seguenti termini sono definiti e compresi come segue:

A. Kindergarten Education (KE) è la prima fase di istruzione formale obbligatorio e vincolante, che si compone di un (1) anno di istruzione preparatoria per i bambini almeno cinque (5) anni, come prerequisito per Grade One (sezione 6, IRR di RA 10533).

B. Kindergarten Catch-Up Education Program (KCEP) si riferisce alle varie modalità di consegna di formazione e gli interventi per bambini sopra i cinque (5) anni, che vengono catturati in circostanze difficili e / o di estrema povertà che hanno perso la scuola, frequentando Giorno Care Service, o qualsiasi tipo di opportunità di apprendimento precoce infanzia.

Guida per l’insegnante D. precedentemente noto come la Guida Curriculum asilo nazionale, o l’Quaranta (40) Curriculum settimane di è il riferimento primario di Insegnanti di scuola materna nello svolgimento della giornata di insegnamento giorno e processi di apprendimento. Contiene suggerito attività riproduzione e tematici per i diversi blocchi di tempo al giorno, in una settimana e nel giro di quaranta (40) settimane.

G. medio di insegnamento e l’apprendimento (MOTL) si riferisce alla lingua di insegnamento (LOI) o medio di istruzione (MOI) dove Madre lingua degli studenti deve essere la lingua principale utilizzata nell’insegnamento e apprendimento in Kindergarten.

IV. Scopi e definendo Caratteristiche di Kindergarten Istruzione

7. Finalità del Kindergarten Istruzione

R. L’Istruzione Kindergarten (KE) Programma si propone che tutti i bambini di cinque anni a raggiungere gli standard e le competenze ci si aspetta da loro, tenendo conto delle loro esperienze differenti, prima di conoscenze ed esperienze, capacità, attitudini, caratteristiche personali e interessi. Realizzazione di asilo universale o la fornitura di KE a tutti aumenterà la possibilità di portare a termine l’istruzione formale dei giovani discenti, ridurre l’incidenza di abbandono scolastico, e garantire una migliore rendimento scolastico.

B. concomitante alla meta del Kindergarten Education Program è la promozione, la protezione e il mantenimento dello stato di salute e nutrizionale dei bambini. Questo è garantito attraverso la fornitura di adeguate valutazioni di salute e di nutrizione e vari servizi per la salute, così come apprendimento di abitudini e comportamenti auspicabili per migliorare la motivazione e la capacità di apprendimento, evitare l’assenteismo, e garantire che i bambini si divertono e rimanere a scuola.

C. Il Kindergarten Education Program adotta i principi generali della National Early Learning Framework (NELF). Questi principi guida costituiscono la base filosofica e teorica per l’insegnamento e l’apprendimento nei primi anni. Di seguito sono riportati i principi generali della NELF:

d. Il bambino deve essere incoraggiato a aspirare al di là di un proprio livello di risultati e di praticare le competenze appena acquisite.

b. Il programma di apprendimento è appropriato per lo sviluppo dei domini, e deve sostenere l’interesse per l’apprendimento attivo di tutti i bambini, compresi quelli con abilità speciali, in situazioni di emarginati, e / o di soggetti a rischio.

d. L’uso di materiali didattici e altre risorse che sono localmente sviluppati e / o localmente disponibile è incoraggiata. La lingua madre deve essere usato come linguaggio del bambino di apprendimento.

iii. Sulla valutazione di apprendimento

un. La valutazione è fatto per monitorare l’apprendimento, sapere dove il bambino è a, e informare i genitori dei progressi del bambino.

c. La valutazione è migliore condotta su base regolare in modo che una risposta tempestiva o intervento può essere fatto per migliorare l’apprendimento.

d. I risultati della valutazione dell’apprendimento di un fanciullo devono essere tenuti strettamente confidenziali. Valutazioni dovrebbero essere più qualitativa o descrittiva, e meno numerica.

8. Definizione caratteristiche del programma Education Kindergarten

D. La Madre lingua del discente è il mezzo principale di insegnamento e di apprendimento nella scuola materna (sezione 5, RA 10157).

Componenti del Programma V.

9. Kindergarten Curriculum

C. Kindergarten Education è contestualizzata per affrontare le circostanze specifiche di diversi studenti con il programma di studi avanzato in relazione al loro contesto.

io. Kindergarten Madrasah Curriculum (KMC) si basa anche sulla KCG e modellato dopo il modo in cui guida dei docenti è stato progettato. L’unica differenza è l’integrazione di lingua araba e di valori islamici istruzione concetti (in vita). Questo programma è per gli studenti Kindergarten musulmani iscritti nelle scuole elementari con lezioni di vita.

iii. Kindergarten Catch-Up Education Program (KCEP) curriculum è stato progettato per gli studenti che non hanno subito Kindergarten Istruzione a causa di circostanze difficili. Essi includono, ma non sono limitati a bambini che sono sfollate a causa del conflitto armato, il reinsediamento urbano, e disastri, con malattie croniche, e le vittime di pratiche di abusi e lavoro minorile. Il curriculum KCEP è un programma di gioco basato su due (2) mesi adottata dalla guida del Maestro.

10. Istruzione: Insegnare metodologie e strategie

A. Lingua Madre è il MOTL primario nella scuola materna.

Tabella 1 delinea un calendario indicativo, descrizione delle attività e delle competenze di esempio che può essere sviluppata in ogni blocco di tempo.

Tabella 1. blocchi di tempo

Valutazione 11. Classroom

B. La valutazione in asilo dovrebbe essere in corso e ben pianificata. In sostanza, la valutazione aiuta gli insegnanti a capire punti di forza e di debolezza, e permette loro di progettare attività didattiche idonee a soddisfare le esigenze dei singoli studenti. La valutazione porta anche a individuazione di eventuali difficoltà di apprendimento o disabilità che potrebbero richiedere ulteriori valutazioni e / o piani per i primi interventi.

io. Ciò che è valutata in classe?

ii. Qual è il processo di valutazione in aula?

un. valutazione formativa

Il mezzo principale di formatively valutare gli studenti Kindergarten è attraverso l’osservazione. Osservando e la registrazione sono parti essenziali della valutazione formativa all’interno del programma Kindergarten. osservazione sistematica e sostenuta nel tempo è fondamentale per conoscere ogni bambino in modo più profondo. La valutazione formativa può essere condotta attraverso i diversi blocchi di tempo in un giorno. routine quotidiana forniscono una ricca fonte di informazioni sul livello di singoli bambini di indipendenza, capacità di seguire le istruzioni, capacità di regolare le loro azioni e comportamenti, e la capacità di gestire se stessi durante le transizioni. Osservando i bambini durante le attività di gruppo interi come Meeting Time e Storytelling può fornire informazioni circa le loro abilità linguistiche ricettive ed espressive così come le abilità sequenziali e di memoria. Periodo di apertura offre molte opportunità di osservare le competenze emergenti dei bambini e ha bisogno in tutte le aree di contenuti quali la lingua, alfabetizzazione e

Gli insegnanti possono anche coinvolgere i bambini in una discussione sul loro lavoro (cioè i materiali utilizzati, il livello dei bambini di sforzo e l’atteggiamento mentre si fa il lavoro, così come la valutazione personale degli studenti della loro produzione). Tali discussioni aiutare insegnanti e studenti. Gli studenti sono date un feedback immediato che li aiuta a apprezzare quello che già sanno e fanno bene, e consentire loro di imparare di più o di fare meglio. Nel frattempo, gli insegnanti raggiungere una maggiore comprensione in comprensione degli studenti di concetti, e loro punti di forza e le esigenze. Esso permetterà agli insegnanti di insegnare ai loro allievi migliori.

b. Valutazione sommativa

iii. Come è registrata informazioni valutazione?

Gli insegnanti sono responsabili di mantenere tutte le prove di apprendimento dei bambini. Ciò che segue può essere considerato in registrazione e documentazione, e che riporta l’avanzamento del singolo bambino:

Gli insegnanti hanno bisogno di registrare attestato di efficienza dei bambini delle competenze attraverso le sette (7) i domini che sono state insegnate o sviluppati all’interno di un trimestre. Gli insegnanti prove record di apprendimento dei bambini attraverso l’utilizzo di differenti meccanismi di registrazione, come liste di controllo e portafogli.

un. Liste di controllo vengono utilizzati per tenere traccia e registrare le competenze degli studenti, quali conoscenze, comprensione, abilità, atteggiamenti e comportamenti mentre i bambini stanno imparando. competenze di destinazione sono elencati in ordine logico, con oggetti simili e affini raggruppati insieme. In genere, gli insegnanti mettono un assegno (• /) per indicare la presenza e la dimostrazione di comportamenti, competenze e concetti di padronanza, o una croce (x) per indicare l’assenza di loro. Gli insegnanti realizzare le liste di controllo in base alla loro giorno per giorno le osservazioni degli studenti in quanto svolgono attività quotidiane o compiti assegnati nei diversi blocchi di tempo. Liste di controllo non devono essere completato nel giorno o settimana cominciarono ma possono essere completati progressivamente in un periodo di tempo.

iv. Come è riportato informazioni valutazione?

v. Come vengono studenti promossi o conservato alla fine dell’anno scolastico?

12. Fonti di istruzione e materiale didattico

A. risorse di apprendimento e materiali didattici si riferiscono a materiali che gli insegnanti utilizzano per aiutare gli studenti a soddisfare gli standard di apprendimento. Per gli studenti Kindergarten, l’interazione attiva con i materiali e le persone per l’ambiente è la chiave per un migliore apprendimento. Gli studenti utilizzano questi materiali per conoscere le loro relazioni con il mondo fisico mentre interagiscono con loro. Impegnarsi in questi materiali dà non solo svago e divertimento per i bambini, ma aiuta anche a sviluppare nuove abilità e competenze.

B. Gli insegnanti dovrebbero fare riferimento alla guida Kindergarten curriculum per identificare gli standard di apprendimento e le competenze che si prevede di studenti Kindergarten. Questi standard e competenze dovrebbero guidare le decisioni didattici degli insegnanti in classe. La guida del Maestro è un altro riferimento primario per gli insegnanti nello svolgimento della giornata di insegnamento giorno e processi di apprendimento. Contiene suggerito attività riproduzione e tematici per i diversi blocchi di tempo al giorno, in una settimana e nel giro di quaranta (40) settimane. Va notato che gli insegnanti scuola materna possono modificare o rivedere tali proposte piani, attività e materiali a seconda del suo / la sua valutazione dei bisogni didattici degli allievi e il contesto socio-culturale.

C. I materiali didattici di base per i bambini comprendono, ma non sono limitati a, i seguenti:

io. Giocattoli manipolative (ad esempio blocchi di tabella, allacciatura perline, tangram, conteggio telaio, domino immagine, puzzle, e contatori (come pietre, conchiglie, semi, tappi di bottiglia, foglie, e ramoscelli)

ii. schede di attività / giochi da tavolo (ad esempio coprire tutti e chiamare i giochi: lettere maiuscole, lettere minuscole, numeri, colori, forme e cablaggio giochi, raccogliendo giochi, ecc)

iii. lingua straniera materiale (fogli Readiness attività) e schede di attività Teacher-made

iv. Books (libri o grandi libri, piccoli libri, libri illustrati di storia, libri illustrati senza parole, concetto libri, libri di bordo, ecc ad alta voce lettura)

v. i materiali sensoriali Open-ended (ad esempio sabbia e acqua, argilla o plastilina fatta in casa, ecc)

VI. Multimedia e materiali computer-aided, come canzoni, rime, film in CD / DVD, giochi educativi interattivi

13. Apprendimento Spazio e Ambiente

B. Di conseguenza, la disposizione in aula dovrebbe consentire esperienze coinvolgenti in lettura, scrittura, ascolto, gioco drammatico, arte, matematica, e l’ambiente naturale. Corrispondente aree / spazio deve essere fornita per incoraggiare gli studenti a trascorrere più tempo impegnati in diverse attività di apprendimento all’interno di queste aree. L’ambiente di apprendimento deve essere impostato in modo tale che gli studenti sono dotati di una varietà di opportunità di apprendimento e di esperienze stimolanti che si svilupperà l’autonomia e competenza, e stimolerà la loro gioia per l’apprendimento.

io. Classroom (vedi Appendice 3 per i layout di esempio in classe) a. Dimensione

A.1 La dimensione classe standard è 7m x 9m.

a.2 Tutte le scuole devono assegnare una classe esclusiva per l’asilo con rapporto 1: 1 insegnante-classe.

a.3 Tutte le aule asilo devono essere situati al piano terra, e devono essere accanto alla voce più vicina e / o punti di accesso di uscita.

b.1 Di seguito sono riportati i requisiti minimi:

  • 5 tavoli e 30 sedie
  • 1 set di tavolo e sedia per l’insegnante
  • 1 gabinetto del Maestro
  • 1 scaffale aperto per i giocattoli manipolativi
  • 1 ripiano aperto per libri di fiabe
  • 1 scaffale aperto per i Materiali dello studente
  • 1 unità Kindergarten cubby per gli effetti personali dello studente
  • ventilatore da soffitto 1 unità
  • 2 unità ventilatore a muro

b.3 Il montaggio di una lavagna pulita multifunzione o il bordo bianco dovrebbero prendere in considerazione il livello degli occhi e portata dei bambini.

b.4 acqua, servizi igienici e servizi igienici, come servizi igienici, bagno, e la mano impianti di lavaggio deve essere idoneo alla altezza dei bambini all’asilo. L’installazione del water dovrebbe essere tale che 5 anni i bambini possono sedersi comodamente sulla tazza con entrambi i piedi toccano il pavimento, e l’installazione di orinatoio per i ragazzi deve essere tale che 5 anni i bambini possono stare comodamente sia con toccante piedi il pavimento. Impianti di acqua e servizi igienici devono essere resi disponibili in ogni classe.

– specchio, pettine, asciugamano, spazzolino da denti, sapone, prodotti da bagno, Nailcutter, carta velina, ecc

D.2. Arti d’angolo

– libri (cioè i libri di storia, libri immagine immagine concetto, libri senza parole, libri di scienza / natura, Filipiniana, studenti o insegnanti-made libri) materiali di lettura, e altri esposti a scaffale aperto

– area deve essere coperta con tappeto o un tappeto, hanno cuscini e piccoli giocattoli di peluche

D.3. Sensoriale-percettiva e matematiche angolo

– Scienza e Matematica Corner (vetro ad esempio ingrandimento, contatori, perline, numero di carte, tabelle natura, etc.)

– strumenti a percussione (ad esempio tamburello, nacchere, xilofono, blocco di legno, ecc), materiali di tipo aperto (grandi blocchi, piccoli blocchi, argilla, ecc)

D.5. Lavoro Area / Area di attività

– tavoli, sedie, arte e materiale scolastico d.6. Drammatica Play / gratuito Zona giochi

– elementi di gioco della famiglia, costumi o abiti me gli oggetti, ecc

iii. rapporto insegnante-studente

L’organizzazione di classe di scuola materna nelle scuole pubbliche è stato prescritto per essere a 1:25 rapporto insegnante-allievo e classe allievo rapporto. Nelle scuole multigradi in cui il numero di iscrizione è di meno, le classi devono ancora essere organizzati (classe di scuola materna dovrebbe essere condotta separatamente).

io. Titoli di studio

– Corso di laurea in Educazione Elementare, il maggiore in Educazione Speciale (SPED) with18 unità in ECE

– Corso di istruzione secondaria con l’aggiunta di Diploma in ECE tra cui pratica di insegnamento in Kindergarten Scuole o altri corsi di laurea e / con almeno 18 unità in Early Childhood Education

ii. Mother Tongue competenza

Insegnanti di scuola materna devono essere competenti nella lingua madre degli studenti, e / o il linguaggio diffuso nella comunità in cui si trova la scuola. Distribuzione di Insegnanti di scuola materna deve prendere in considerazione il mezzo di insegnamento e di apprendimento utilizzati nelle scuole.

iii. Programma induzione Maestro

B. Il coinvolgimento di facilitatori di apprendimento da parte della comunità

Come parte di contestualizzare il processo di insegnamento-apprendimento e rafforzare il partenariato con la comunità che è il più ampio “aula” spazio / apprendimento degli studenti, mediatori di apprendimento da parte della comunità (ad esempio, i genitori, portatori di cultura, e detentori della conoscenza) possono partecipare sessioni a seconda dei casi e concordate con la comunità. I capi di istituto dovrebbero facilitare il processo di dialogo con la comunità e sulla base di accordi raggiunti, sorvegliare il corretto coordinamento tra i facilitatori di apprendimento comunità e gli insegnanti scuola materna nella gestione delle sessioni.

VI. Le procedure di iscrizione

15. Amministrazione ogni regionali, Scuole Divisione Soprintendenze, ei capi di istituto di entrambe le scuole pubbliche e private sono dirette ad accettare i bambini secondo le seguenti linee guida:

D. Ammissibilità al Grade 1

io. I bambini che hanno completato programmi di Kindergarten DepEd accreditati sono ammissibili per il Grado 1.

VII. Monitoraggio e valutazione (M&E)

rispettivamente 16. livelli di garanzia della qualità e la gestione della scuola e Divisioni Operations presso la Regione e la divisione scuole sono tenuti a condurre il monitoraggio, per fornire assistenza tecnica, e per raccogliere le migliori pratiche e commenti. Uffici Regionali (ROS) dovrebbero accertare che SDO sono in conformità con la politica nel presente documento per l’attuazione del programma di qualità Kindergarten Education. SDO deve anche accertare che le scuole sono in conformità con le disposizioni della politica.

18. L’educazione strutture Divisione (EFD) presso l’Ufficio centrale, Regione Ingegnere, Scuole Divisione ingegnere, supervisore Kindergarten / Coordinatore, ei capi di istituto devono monitorare attentamente la qualità dell’ambiente di apprendimento.

19. L’insegnamento e l’apprendimento Divisione (TLD) dal Bureau of Learning consegna si segue costantemente e fornire assistenza tecnica alla Divisione Learning Management (CLMD) Curriculum e e alla divisione Curriculum attuazione (CID).

VIII. Riferimenti

IX. efficacia

Questa politica efficace SY 2016-2017 rimarrà in vigore ed effetto, a meno che prima abrogato, modificato o annullato.

Tutti gli ordini precedenti DepEd, altre emissioni, o disposizioni degli stessi che sono in contrasto con questo ordine sono revocate.

APPENDICE 1: Kinder Progress Report Articoli e collegamenti a Kinder Competenze Curriculum

A proposito di Mark Llego

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